한국여성정책연구원

초.중등학교 교육과정에 나타난 남녀 역할 연구
저자	김재인/정해숙/양애경
발간호	제040호	통권제목	1993년 가을호
구분	ARTICLE	등록일	2010-01-27
첨부파일	2. 초·중등학교 교육과정에 나타난 남녀역할 연구_정해숙.pdf ( 8.72 MB ) [미리보기]
목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 실태분석:교과서에 나타난 남녀인물 현황 Ⅲ. 심층분석:각급 학교별 각 교과서에 나타난 남녀역할 Ⅳ. 결론 Ⅴ. 제언 Ⅰ. 서론 1. 연구목적 학교교육은 학생들의 성역할 의식 형성에 중요한 기여를 한다. 명시적으로 교육과정에 나타난 남녀역할과 의도된 바는 아니나, 교육과정 전반에 걸쳐 스며있는 남녀역할관은 각각 학생들에게 커다란 영향을 미치게 된다. 평등 이념의 확산과 이를 바탕으로 한 평등한 성역할관의 정립은 학교교육에서 다뤄져야 할 중요한 교육내용임에 틀림없다. 그러나 지금까지의 연구결과들은 교과서 내용이나 교육과정 자료들이 성차별 의식을 강화하는데 공헌하고 있다는데 어느 정도 일치를 보이고 있다( 임선희, 1986 ; 주경란, 1985 ; 한국여성개발원, 1985a, 1986 ; Lobban, 1978 ; Weitzman, 1975 ). 본 연구에서는 제5차 교육과정 개정 교과서의 내용분석을 통해 교과서가 학생들의 성차별의식을 강화시키고 있는지의 여부를 파악하고자 한다. 아울러 본 연구가 1993년 현재 진행중에 있는 제6차 교육과정 개정 교과서에 평등한 남녀역할이 제시될 수 있도록 하는 기초자료로 사용되어, 학생들이 남자는 사회, 여자는 가정이라는 전통적 성역할 고정관념에서 탈피할 수 있도록 하는데 목적이 있다. 이를 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. ①교과서가 남녀역할의 형성에 어떠한 영향을 미치고 있는가? ②각급 학교 교과서에 실려 있는 문장이나 사진 및 삽화에서는 남녀역할이 어떻게 제시되고 있는가? ③각 교과에서의 남녀역할은 어떻게 제시되고 있는가? ④바람직한 남녀역할 정립을 위한 교과서 개편 방안은 무엇인가? 2. 연구방법 연구의 방법은 각급 학교 단계별 교과서 총 131권( 국민학교 85권, 중학교 29권,고등학교 17권 )에 나타나고 있는 남녀 역할 상황을 문장과 사진 및 삽화로 분류하여 분석하였고, 실태분석과 심층분석 방법을 겸하였다< 표 1-1 >. 실태분석은 교과서 분석지에 의한 1차 분석( '92. 7. 1∼8. 31 )과 분석 검정('92. 9. 1∼10. 19 )을 거쳤다. 실태분석 결과 수집된 자료는 사전부호화 및 편집, 부호화 등의 작업과정을 거쳐 SPSS 프로그램을 사용, 전산처리하였다. < 표 1-1 > 학교급별 분석 대상 교과서 -------------------------------------------------------------------------- - 교과영역 국 민 학 교 중 학 교 고 등 학 교 -------------------------------------------------------------------------- - 도덕 생활의 길잡이 1·2학기(3-6) 도 덕 (1-3) 국 민 윤 리 도 덕 1·2학기(3-6) -------------------------------------------------------------------------- - 국어 말하기 ·듣기 1·2학기(1-6) 국어1·2학기(1-3) 국어 上, 下 읽 기 1·2학기(1-6) 문 학 쓰 기 1·2학기(1-6) -------------------------------------------------------------------------- - 사회 바 른 생 활 1·2학기(1-2) 사 회(1-3) 사회·문화 바른생활이야기 1·2학기(1-2) 정치·경제 사 회 1·2학기(3-6) 사 회 과 탐 구 1·2학기(4-6) -------------------------------------------------------------------------- - 역사 국 사 上, 下 국사 上, 下 세 계 사 -------------------------------------------------------------------------- - 체육 즐 거 운 생 활 1·2학기(1-2) 체 육(1-3) 체 육 체 육 (3-6) -------------------------------------------------------------------------- - 실과 실 과 (4-6) 가 정(1,2) 가 정 기 술(1,2) 기 술 가 정·기 술(1,2) -------------------------------------------------------------------------- - 한문 한 문(1-3) 한문 上, 下 -------------------------------------------------------------------------- - 영어 영 어(1-3) 영어Ⅰ,Ⅱ-A,B -------------------------------------------------------------------------- - 계 85권 29권 17권 -------------------------------------------------------------------------- - 주 : ( )안의 수는 학년임. 심층분석은 각급 학교 단계별로 각 교과영역에 나타난 남녀역할을 파악함에 있어 예상되는 표준화된 교과서 분석지의 한계를 고려하여, 분석 대상 교과서 전체에 대한 보다 심층적인 분석을 위해 실시하였다. 심층분석은 분석의 성격상 전적으로 본 연구진에 의해 이루어졌으며, 여기에서의 분석 유목은 특정하지 않은 채 각 교과영역의 특성을 감안하여 설정토록 하였다. Ⅱ. 실태분석 : 교과서에 나타난 남녀인물 현황 1. 문장분석 가. 일반적 기술 (1) 등장인물 일반적으로 기술 형태의 문장 속에 출현하는 등장인물 가운데 성별 구분이 불가능한 경우를 제외한 여자인물 비율은, 국민학교의 경우 39.2%, 중학교의 경우 31.9%, 고등학교의 경우 9.4%로 나타나고 있다. 즉, 학교급 단계가 올라감에 따라 교과서에 등장하는 여자인물들이 줄어들며, 특히 고등학교 단계에서의 여자인물 출현비율은 극히 저조함을 알 수 있다. 또한 위의 등장인물 중 본 연구를 위한 분석대상이 된 인물에 있어서도, 여자인물의 출현비율( 국민학교 33.2%, 중학교 26.7%, 고등학교 24.5% )은 역시 학교급 단계가 높을수록 낮아지며, 이같은 경향은 제4차 교육과정에 의한 교과서 분석결과와 유사하다< 표 2-1 >. 다만 4차 때에 비해 제5차 교육과정에서는 각급 학교 단계 공히 보다 상향된 여자인물 비율을 보여준다. < 표 2-1 > 학교급별 성별 분포( 문장 )-일반적 기술 단위 : 명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 국민학교 중학교 고등학교 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 257 (33.2) 56 (26.7) 38 (24.5) 351 (30.8) 남 자 518 (66.8) 154 (73.3) 117 (75.5) 789 (69.2) -------------------------------------------------------------------------- - 계 775(100.0) 210(100.0) 155(100.0) 1,140(100.0) -------------------------------------------------------------------------- - {{{{x sup 2 }} }}=6.58 df=2 P<.05 (2) 출현장소 인물이 어떠한 출현장소를 배경으로 등장하는가는, 인물의 성별에 따른 역할 또는 활동영역을 시사한다는 점에서 중요하다. 남녀인물이 모두 출현장소를 알 수 없게 등장하는 경우가 대부분인 중등학교 단계를 제외한 국민학교의 경우, 여자의 주요 출현장소는 「가정」인 반면, 남자의 주요 출현장소는 「야외」와 같은 가정 밖인 것으로 나타나고 있어, 남녀별로 주요 출현장소가 분명히 다른 것으로 나타났던 제4차 교육과정에서와 마찬가지의 결과를 보인다. 다만 여자인물의 경우 출현장소의 편중현상이 심했던 4차 때에 비해, 5차때에는 비교적 고른 분포를 보인다. <표 2-2>학교급·성별 등장인물의 출현장소(복수 응답한 것임)(문장)-일반적기술 {{{{ }} }}{{{{ }} }} 단위 :명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 국민학교({{{{x sup 2 }} }}= 23.77 df=4 p<.001) 중학교({{{{x sup 2 }} }}= 117.45 df=4 p<.001) 고 등 학 교 ------------------------------------------------------------------ 여자 남자 여자 남자 여자 남자 -------------------------------------------------------------------------- - 가정 106 (38.5) 130 (24.1) 11 (19.6) 6 (3.8) 3 (7.9) 5 (4.2) 학교 52 (18.9) 89 (16.5) 2 (3.6) 6 (3.8) 1 (2.6) 2 (1.7) 공공.일반시설 28 (10.2) 70 (13.0) 4 (7.1) 4 (2.5) 6 (15.8) 14(11.8) 야외 48 (17.5) 144 (26.7) 3 (5.3) 8 (5.1) 6 (15.8) 4(11.8) 알수없음 41 (14.9) 106 (19.7) 36 (64.3) 133 (84.7) 22 (57.9) 84(70.6) -------------------------------------------------------------------------- - 계 275(100.0) 539(100.0) 56(100.0) 157(100.0) 38(100.0)119(100.0) -------------------------------------------------------------------------- - (3) 직 업 직업 파악이 가능한 등장인물 중, 직업을 가진 남녀인물의 출현빈도가 극히 낮은 중등학교의 경우를 제외한 국민학교의 경우를 보면, 남자(111명)에 비해 여자 직업인의 출현빈도(16명)는 현저히 적을 뿐 아니라, 전 직종에 걸쳐 다양한 직업 양상을 보여주는 남자 직업인에 비해 일부 직종에 제한적으로 묘사되고 있다. 또한 남자직업인은 모두 22종의 직업영역에 종사하고 있는 데 반해, 여자직업인은 총 16명에 불과한 절대수의 적음에 기인하는 것이기도 하겠지만 「교사」를 중심으로 한 8종의 직업영역에 종사하고 있을 뿐이다. 한편 국민학교 교과서의 분석대상 인물 중 전업주부는 모두 42명이 등장하는데, 위의 여자 직업인 수와 비교할 때 매우 대조적임을 알 수 있다. 결국 국민학교 단계에 있어 성인 여자인물은 대개 전업주부로서 묘사되고 있는 셈이다. (4) 교육과정 구성방향 제5차 교육과정은 교육의 목적과 필요에 부응하여, 「건강한 사람」, 「자주적인 사람」, 「창조적인 사람」, 「도덕적인 사람」을 기르는데 역점을 두어 구성되어 있다. 본 연구에서는 인물이 출현하는 해당 분석단원의 주제가 어떠한 교육과정 구성방향에 입각해 있는지 파악함으로써, 제5차 교육과정 구성방향이 남녀인물을 통해 어떻게 반영되고 있는지를 알아보았다. 국민학교의 경우 남녀인물 모두 「도덕적인 사람」을 지향하는 단원에의 출현비율이 가장 높고, 중등학교의 경우는 남녀인물 모두 [창조적인 사람]을 지향하는 단원에의 출현비율이 가장 높다. 등장인물의 성별에 따라 출현비율의 교육과정 구성방향의 의미있는 차이를 보이는 것은 중등학교에서이며, 남자인물 출현단원은 여자인물 출현단원에 비해 「자주적인 사람」과 「도덕적인 사람」등이 상대적으로 보다 강조되고 있다. 교육과정 구성방향을 좀 더 세분화하여 살펴보면, 각급 학교단계를 막론하고 여자인물 출현단원은 「기본적인 학습능력」이, 남자인물 출현단원은 「진취적인 개척정신」, 「투철한 국가의식」, 「올바른 가치판단」등에 상대적으로 보다 강한 지향을 보인다. 나. 문학작품 등 (1) 저 자 문학작품/역사적 사실/옛날 이야기·고사성어·일화/예시문/일기·편지/대화문 등의 형태를 취하는 분석단원 속의 저자 중 성별 확인이 가능한 저자는 총 434명이다. 이 가운데 여자 저자는 국민학교 9명(23.1%), 중학교 8명(5.5%), 고등학교 19명(7.6%)으로 총 36명(8.3%)에 불과하여, 중등학교 단계에서의 남자 저자 편중현상이 특히 심각함을 보여준다. < 표 2-3 > 학교급별 저자의 성별 분포( 문장 )-문학작품 등 단위 : 명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 국민학교 중 학 교 고등학교 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 9 (23.1) 8 (5.5) 19 (7.6) 36 (8.3) 남 자 30 (76.9) 137 (94.5) 231 (92.4) 398 (91.7) -------------------------------------------------------------------------- - 계 39(100.0) 145(100.0) 250(100.0) 434(100.0) -------------------------------------------------------------------------- - {{{{x sup 2 }} }}=12.83 df=2 p<.01 주: 성별 불명을 외한 것임. 성별불명인 저자수는 국민학교 1명,중학교 2명,고등학교 24명으로 총27명임. (2) 주인공 본 연구에서 문학작품 등 형태의 문장 속 등장인물 가운데 분석대상이 된 인물은 주인공에 한한다. 주인공 중 여자인물의 비율은 국민학교 20.7%, 중학교 12.5%, 고등학교 17.9%이며, 이는 일반적 기술 형태의 문장에서 주인공으로 등장하는 인물중의 여자 비율에 비해 훨씬 낮은 비율이다< 표 2-4 > 주인공의 성별에 따른 출현장소의 차이는 각급 학교 단계에서 모두 의미있게 나타난다. 국민학교의 경우 여자는 「가정」(37.2%)이, 남자는「야외」(30.0%)가 주요출현장소로서 분명히 구분되고 있으며, 중등학교의 경우도 여자가 「가정」에 그리고 남자가 「야외」에 상대적으로 보다 많이 출현하는 경향이기는 마찬가지이다. < 표 2-4 > 학교급별 주인공의 성별 분포(문장)-문학작품 등 단위 : 명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 국 민 학 교 중 학 교 고 등 학 교 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 73(20.7) 16(12.5) 28(17.9) 117(18.4) 남 자 280(79.3) 112(87.5) 128(82.1) 520(81.6) -------------------------------------------------------------------------- - 계 353(100.0) 128(100.0) 156(100.0) 637(100.0) -------------------------------------------------------------------------- - 주: 성별 불명을 제외한 것임. 성별불명인 등장인물수는 국민학교 106명,중학교 61명, 고등학교 36명으로 총 203명임. (3) 교육과정 구성방향 국민학교의 경우, 남녀인물 모두 「도덕적인 사람」을 지향하는 단원에의 출현비율이 가장 높은데, 여자인물 출현단원은 「건강한 사람」과 「도덕적인 사람」에, 남자인물 출현단원은 「자주적인 사람」과 「창조적인 사람」에 상대적으로 보다 강한 지향을 보인다. 중학교의 경우 여자인물 대부분이 「건강한 사람」과 「창조적인 사람」을 지향하는 단원에 출현하고 있으나, 남자인물 출현단원의 교육과정 구성방향은 비교적 고른 분포를 보인다. 고등학교의 경우는 전체적으로 「건강한 사람」과 「창조적인 사람」등을 지향하는 단원에의 인물 출현비율이 높은데, 남녀인물별로 보아도 역시 동일한 경향을 나타낸다. 또한 교육과정 구성방향을 좀 더 세부적으로 나누어 볼 경우, 여자인물 출현단원이 「풍부한 정서」에 그리고 남자인물 출현단원이 「투철한 국가의식」에 상대적으로 보다 강한 지향을 보이는 현상은 국민학교부터 고등학교까지 공통적인 것으로 나타난다. 2. 사진 및 삽화 분석 가. 일반적 기술 속의 삽화 (1) 등장인물 < 표 2-5 > 학교급별 성별 분포(삽화)-일반적 기술 단위 : 명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 국 민 학 교 중 학 교 고 등 학 교 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 39.1(2,166) 37.7 (418) 24.5 (91) 38.1(2,675) 남 자 60.9(3,369) 62.3 (690) 75.5(281) 61.9(4,340) -------------------------------------------------------------------------- - 계 100.0(5,535) 100.0(1,108) 100.0(372) 100.0(7,015) -------------------------------------------------------------------------- - {{{{ }} }}{{{{ x sup 2 }} }}= 31.89 df=2 p<.001 등장인물의 성별 분포를 보면 국민학교 39.1%, 중학교 37.7%, 고등학교 24.5%의 여자 출현비율을 보이고 있다. 이는 제4차 교육과정에 의한 교과서 분석결과-국민학교 35.6%, 중학교 36.2%, 고등학교 31.1%-와 비슷한 출현분포로서 제5차 교육과정에서도 여전히 남성 등장인물을 중심으로 교과서가 구성되어 있음을 보여주는 것이다. (2) 출현장소 < 표 2-6 > 학교급·성별 출현장소(삽화)-일반적 기술 단위 : %(명) -------------------------------------------------------------------------- - 국민학교({{{{x sup 2 }} }}= 115.16 df=3 p<.001) 중학교({{{{x sup 2 }} }}= 22.00 df=3 p<.001) 고등학교 --------------------------------------------------------------- 여자 남자 여자 남자 여자 남자 -------------------------------------------------------------------------- - 가 정 33.9(503) 19.7(448) 35.9(64) 17.4(42) 17.5(7) 9.3(7) 학 교 13.5(201) 12.1(276) 8.4(15) 7.1(17) 5.0(2) 8.0(6) 공공. 18.9(280) 20.8(474) 28.7(51) 32.4(78) 45.0(18) 50.7(38) 일반시설 야 외 33.7(501) 47.4(1,081) 27.0(48) 43.1(104) 32.5(13) 32.0(24) -------------------------------------------------------------------------- - 계 100.0(1,485) 100.0(2,279) 100.0(178) 100.0(241) 100.0(40) 100.0(75) -------------------------------------------------------------------------- - 사진이나 삽화에 등장하는 인물의 배경을 이루는 출현장소를 성별로 보면, 국민학교의 경우 여자는 「가정」33.9%, 「야외」33.7%의 순이고 남자는 「야외」47.4%, 「공공·일반시설」20.8%, 「가정」19.7%의 순이다. 또한 중·고등학교(중학교 : 여자 35.9% 남자 17.4%, 고등학교 : 여자 17.5% 남자 9.3%)에서도 가정에서의 여자 출현비율이 상대적으로 높다. 이와 같은 통계치는 국민학교 단계와 중등학교 단계에서 모두 제4차 교육과정에서 보다 오히려 여성의 가정에서의 역할묘사가 강조되고 있음을 말해주는 것이어서 주목된다. (3) 직 업 < 표 2-7 > 학교급·성별 공공·일반시설 및 야외활동(삽화)-일반적 기술 단위 : %(명) -------------------------------------------------------------------------- - 국 민 학 교 중 학 교 고 등 학 교 ------------------------------------------------------------ 여자 남자 여자 남자 여자 남자 -------------------------------------------------------------------------- - 직 업 활 동 27.3(202) 41.0(620) 41.8(41) 43.0(77) 42.9(12) 44.3(27) 직업이외활동 67.7(501) 52.8(797) 39.8(39) 44.2(79) 50.0(14) 37.7(23) 기 타 5.0 (37) 6.2 (93) 18.4(18) 12.8(23) 7.1 (2) 18.0(11) -------------------------------------------------------------------------- - 계 100.0(740) 100.0(1,510) 100.0(98) 100.0(179) 100.0(28) 100.0(61) -------------------------------------------------------------------------- - 남녀의 직업활동 묘사 경향을 보면 국민학교 교과서에서는 남자의 경우 41.0%가 직업활동을 하는 것으로 그려진 데 반해 여자는 27.3%에 불과하다. 그러나 중등학교 단계에서는 남녀의 직업활동이 거의 비슷한 비중으로 묘사되고 있다. 가장 다양한 직업활동을 묘사하고 있는 국민학교 단계의 경우 여자가 등장한 직업은 25종인데 비해 남자가 등장한 직업은 36종에 달한다. 뿐만 아니라 전문·기술직의 경우 약 60%를 여성에게 적합한 직종으로 통념화되어 있는 교사, 간호사가 점하고 있다. 이처럼 여자에게 제시된 직업이 남자에 비해 상대적으로 제한적인 것은 중, 고등학교에서도 마찬가지이다. 나. 문학작품 등에서의 삽화 문학작품 등에서의 주인공의 성별 분포를 보면 국민학교 21.5%, 중학교 21.2%, 고등학교 17.7%의 여자출현비율을 보이고 있다. 여자 주인공의 출현 장소는 국민학교(37.4%)와 중학교(42.9%)의 경우 「가정」, 고등학교는 「야외」(25.0%)에서의 비율이 높게 나타난 반면 남자 주인공은 야외(국민학교 37.6%) 및 배경을 알 수 없는 삽화(중, 고등학교)에서의 출현비율이 높게 나타났다. 주인공의 직업이나 사회적 위치를 보면 여자 주인공은 「학생」이 60.0%이며, 「직업」을 가진 사람 22.7%, 「전업주부」10.0%인데 비해 남자 주인공은 「직업」을 가진 사람이 47.8%이고, 「위인」22.6%, 「학생」22.3% 순으로 나타나고 있다. 이러한 분포는 여자 직업인이 주인공으로 등장하는 경우가 상대적으로 적으며, 사회적으로 본받을 만한 위인으로는 남자가 등장하는 경우가 월등히 많음을 보여 주는 것이다. 다. 기타 삽화 교과서의 본문 내용과 직접적인 상관없이 교과서의 표지나 속표지, 간지 등에 그려진 사진이나 삽화 속에 등장한 인물들의 성별을 보면 이 또한 성별 편포를 보여 국민학교의 경우 41.9%, 중학교 39.1%, 고등학교 35.5%의 여자출현비율을 보이고 있다. Ⅲ. 심층분석 : 각급 학교별 각 교과서에 나타난 남녀역할 1. 국민학교 가. 도덕과 국민학교 도덕과는 「도덕」과 「생활의 길잡이」의 두 종으로 3학년에서 6학년까지 1,2학기용으로 편성되어 있어 총 16권이 분석되었다. (1) 덕목과 주인공의 성별 먼저 도덕과에 등장한 주인공 중 여자 주인공의 비율을 보면 25.3%에 불과해, 국민학교 도덕과가 남자중심으로 구성되어 있다는 점을 지적하지 않을 수 없다. 여자 주인공이 비교적 많이 등장하고 있는 덕목을 보면 개인생활영역에서는 생활존중(40.0%), 가정·이웃생활영역에서는 애교·애향(42.9%), 가정애(38.9%), 예절(38.5%), 시민생활영역에서는 협동(42.1%), 공익(36.8%), 국가생활에서는 민족애(36.8%), 통일·안보생활에서는 북한현실 인식과 비판(40.0%)으로 나타났다. 반면에 개인생활영역의 사려(4.8%), 시민생활영역의 준법(11.1%), 정의(12.5%), 국가생활의 국가애(13.0%), 통일·안보생활영역의 국방·안보(9.5%)는 10% 안팎의 낮은 여자출현율을 보이고 있다. 이는 전통적으로 여성들에게 강조되어 왔던 가치, 즉 모성을 바탕으로 한 사랑, 예절, 타인에의 봉사 등이 여전히 중시되고 있으며, 남자들에게는 사회, 국가적 안목과 신중하고 굳센 의지가 강조되고 있음을 보여주는 것이다. (2) 도덕과의 남녀평등 국민학교 단계는 초기 사회화 과정을 통해 아동들이 익힌 성역할 의식을 보다 뚜렷하게 정형화시켜 가는 과정이다. 따라서 평등한 남녀관계의 설정을 위한 도덕과의 적극적인 노력이 요청되는 바이다. 단원 「5. 차별하지 않는 마음」(도덕, 4-2)은 그러한 노력의 일환으로 보아야 할 것이다. 이 단원에서는 여자와 남자의 구분과 차별을 여러 학생들 간의 대화를 통해 기존의 성역할 관념들을 그대로 받아들이지 않고 반성적 숙고를 하는 과정을 보여 주고 있다. 또한 단원「14. 신향이의 꿈」(생활의 길잡이, 4-2)에서 처럼 기존의 고정관념을 깨뜨리고자 하는 노력도 엿보인다. 그러나 이와 같은 노력에도 불구하고 구체적인 실생활 문제로 들어 가면 기존의 관념에서 크게 벗어나지 못하고 있음을 드러낸다. 단원「6. 평등한 우리」에서 '아버지의 저녁 준비'(도덕, 5-2)는 맞벌이를 하는 가정에서의 가사노동문제를 다루고 있는데, 평상시에는 여자가 해야 되고 예외적인 경우에만 도와주면 되는 것으로 설정하고 있다. 부부의 가사노동 분담에 대한 시각이 재조정되어야 한다. 이처럼 제한적이기는 해도 평등한 남녀의 역할관계를 재정립하기 위한 노력이 이루어지고 있는 한편에서는 이와 정반대의 길로 역행하는 교육내용도 실려 있어 그 심각성을 지적하지 않을 수 없다. 단원「8. 왕비가 된 처녀」(생활의 길잡이, 4-2)는 그 대표적인 예이다. 이 단원은 대등한 인격체로서의 만남을 통한 결혼의 성립이라는 현대적 결혼관과는 상반되는 일화를 담고 있다. 한편, 역사적인 인물들을 제시하는 데 있어 양성간의 균형을 생각하는 것이 무엇보다 중요하나 이러한 노력은 전혀 찾아볼 수 없다. 단원 「3. 훌륭한 분들의 생각」(생활의 길잡이, 6-1)에는 세종대왕, 남강 이승훈 선생, 단재 신채호 선생 등 전부 남성들만 등장하고 있다. (3) 여성의 노동과 가정생활 삽화 속의 성별 직업활동 묘사를 보면 여자가 직업인으로 묘사된 것은 18.0%에 불과해, 실생활에서의 여성의 경제활동 참여보다 훨씬 저조한 출현비율을 보이고 있다. 직종별 분포를 보면 여자의 경우 전문기술직, 판매직, 생산·노무직을 제외하면 1, 2명 정도인데, 남자는 전 직종에 걸쳐 다양하게 나타나고 있다. 구체적으로 그 직업을 보면 남자는 컴퓨터 연구가, 아나운서, 교수, 수의사, 수상, 사업가, 군인, 광부, 운전사, 기능공, 소방관, 청소부, 경비대원, 농부, 어부, 목수 등으로 나타나고, 여자는 여자의 직업으로 정형화된 교사, 간호사, 안내원, 공원 등 몇가지 직업에만 국한되어 나타난다. 직업을 중심으로 한 부모의 성별 역할 묘사를 보면, 전통적인 성역할 분업이 그대로 반영돼, 아버지는 직장인으로 어머니는 주부로 묘사된다. 뿐만 아니라 어머니가 취업여성이더라도 가사노동은 당연히 어머니 몫이다. 어머니는 항상 주부라는 인식을 심어주기에 충분하고도 남을 만큼 앞치마를 두른 장면이 자주 나온다. 따라서 자연히 아버지의 가사노동은 불가피한 경우에 행해지는 것으로 묘사되고 있다. 단원 「4. 화목한 가정생활」의 형님댁의 보물(도덕 5-1)은 가정의 화목을 여자의 책임으로, 가사노동(바느질)은 여자의 역할임을 규정한 전형적인 단원이다. (4)국가생활 국가적 위기상황을 극복하거나 국가발전을 하는 데 있어서 남성은 중심적 역할을 수행하는 반면 여자는 묘사되지 않는다. 국가적 위기 상황에서 활약한 여자 인물로 가장 많이 등장하는 유관순의 경우도 남자 인물들과는 달리 공인으로 대하기보다는 사적 영역의 자연인으로 다루는 경향이 강하다. 반면에 유관순과 마찬가지로 애국지사인 윤봉길, 안중근, 안창호, 김구 등은 각각 의사 또는 선생으로 기술되어 공인으로 묘사된다. "여러분은 유관순 언니나 안중근 의사가 '대한독립만세'를 외치며…"(생활의 길잡이 5-2, p. 95)의 경우가 그 예이다. (5) 교과집필진의 성별 도덕과 교과 집필진의 구성을 성별로 보면 삽화가의 경우 여성 대 남성의 비율이 거의 대등한 이상적인 분포를 보이고 있으나, 연구진 및 집필진의 여성비율은 13.4%정도에 머무르고 있다. < 표 3-1 > 국민학교 도덕과 집필진의 성별 분포 단위 : %(명) -------------------------------------------------------------------------- - 연 구 진 집 필 진 삽 화 가 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 14.2(21) 12.5(10) 48.4(15) 17.8(46) 남 자 85.8(127) 87.5(70) 51.6(16) 82.2(213) -------------------------------------------------------------------------- - 계 100.0(148) 100.0(80) 100.0(31) 100.0(259) -------------------------------------------------------------------------- - 나. 국어과 국어과는 「말하기·듣기」, 「읽기」, 「쓰기」의 세개 교과로 나누어져 있으며, 6개 학년 1, 2학기용으로 편성되어 있어 총 36권이 분석되었다. (1) 등장인물의 성별 분포 국어과 일반적 기술의 성별 분포를 보면 2학년(여자 46.7%, 남자 53.3%)과 1학년(여자 41.2%, 남자 58.8%)에서는 남녀의 비가 상대적으로 고르게 나타나고 있으나, 3학년 이상으로 올라가면서 성별 출현비율이 불균형을 이루는 현상이 심해지고 있다. 특히 5학년의 경우 여자의 출현비율이 23.9%에 그치고 있다. 또한 문학 작품 등에서 여자가 주인공으로 등장하는 경우는 전 학년에 걸쳐 20∼30% 정도에 불과하다. 한편 훌륭한 인물을 소개하는 경우도 대부분 남자가 주인공으로 등장한다. 「충무공 이야기」(말하기·듣기 3-2), 「파브르 이야기」(읽기 3-2), 「에디슨」(읽기 4-2) 등 우리나라 사람이든 외국 사람이든 주로 남자 인물들이 소개되고 있다. (2) 성별 역할분업 가) 가사노동 가정을 배경으로 성인인물의 활동을 그리고 있는 삽화에서 여자는 「육아 및 자녀교육」(36.2%)을 하고 있는 것으로 가장 많이 등장하고, 그 다음으로는 「식생활 관련활동」(23.6%)으로 나타나고 있다. 이에 비해 남자는 「육아·자녀교육」(26.4%), 「가족·손님 맞이, 배웅」(18.1%) 등으로 나타나 좋은 대조를 이루고 있다. 먼저 성인 여자와 남자가 가장 많이 하고 있는 활동으로 나타난 「육아 및 자녀교육」장면을 실제 삽화를 통해 그 활동양상의 차이를 보면, 자녀의 학습지도와 자녀양육문제의 주된 책임자는 어머니로 묘사되고 아버지는 관심을 갖고 있는 정도로만 나타나고 있다. 뿐만 아니라 과일깎기, 음식만들기, 상차리기, 설겆이, 간호, 장보기 등 가사노동의 대부분이 어머니를 비롯한 여성들의 역할영역으로 묘사되고 있다. 이에 반해 아버지나 할아버지는 이야기를 하거나 신문을 읽거나 식사대접을 받는 것으로 나타나고 있다. 성인 남자들이 많이 하는 활동으로 묘사된 「주생활관련 활동」을 보면, 마당 쓸기, 꽃밭 가꾸기 정도로 집안에의 가사노동에 대해서도 또 다시 성별역할 분업이 이루어지고 있음을 보여주고 있다. 나) 직 업 국어 교과에 직업인으로 등장한 총 249명 중 여자는 57명으로 22.9%이다. 이러한 통계치는 현재 우리나라 취업자 중 여성이 차지하는 비율(40.4%, 1991년)보다 월등히 떨어지는 숫자이다. 전문직 여성으로 그려지고 있는 의사의 경우, 어린이의 희망을 나타내는 장면에서는 여의사의 모습이 여러 군데서 나타나나, 실제 의사로서 의료활동을 행하는 모습은 대체로 남자 의사가 등장하는 재미있는 현상을 보여주고 있다. 여의사가 의료활동을 행하는 모습은 그린 곳은 한 곳(말하기·듣기 2-2, p.79) 뿐이다. 또한 교사의 경우도 평교사의 모습은 일반적으로 여자로 묘사되는데 반해, 학생들에게 상을 주는 등 상위직 역할은 남자로 묘사되고 있다. 그러나 일반적으로 여자는 직업인으로 사회에 공헌하고 칭송받는 존재라기보다 남편 또는 자식을 통하여 그 가치를 실현하는 존재로 상징되고 있다. (3) 여성다움과 남성다움 성역할 분업이 어른세계에만 있는 것이 아니다. 사회현실보다 훨씬 보수적으로 그려지고 있는 남녀의 역할에 대한 규정은 아동의 놀이형태나 성격묘사 등에서 그대로 재현되고 있다. 가) 놀 이 아이들이 놀고 있는 모습에서도 성별 구분이 명확히 되고 있다. 남자 아동의 놀이는 주로 공차기, 야구, 말타기, 씨름 등이고 여자 아동의 놀이는 줄넘기, 고무줄 넘기, 소꼽놀이, 그네뛰기, 널뛰기 등이다. 여아와 남아가 함께 놀이를 하는 경우에는 남자는 주도적 역할을 하고, 여자는 보조적 역할을 하고 있는 것으로 그려진다. 나) 성격묘사 여자의 성격 또는 태도는 정서적·감성적인 면을 강조하고 대체로 소극적으로 묘사되는 반면, 남자는 모험적이고 새로운 것에 도전하는 적극적인 성향을 갖는 것으로 묘사된다. 또 남자는 미래지향적이고, 여자는 과거지향적으로 묘사된다. 예를 들면, 남자는 "내가 만약 외계인이라면…"이라고 상상하고, 여자는 "내가 선녀라면…"이라는 식으로 상상한다(쓰기 6-1, p. 69). (4) 교과 집필진의 성별 국어과의 교과 집필진을 보면 연구진 323명, 집필진 281명, 삽화가 61명 등 총 665명으로 이 중 여성 비율은 6.5%(43명)로 나타나고 있다. < 표 3-2 > 국민학교 국어과 집필진의 성별 분포 단위 : % (명) -------------------------------------------------------------------------- - 연 구 진 집 필 진 삽 화 가 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 0.3( 1) 13.5( 38) 6.6( 4) 6.5( 43) 남 자 99.7(322) 86.5(243) 93.4( 57) 93.5(622) -------------------------------------------------------------------------- - 계 100.0(323) 100.0(281) 100.0( 61) 100.0(665) -------------------------------------------------------------------------- - 다. 사회과 국민학교 사회과로서 심층분석한 교과서는 「바른생활」및 「바른생활 이야기」(1, 2학년), 「사회」(3-6학년), 「사회과 탐구」(4-6학년) 등의 교과서 1·2학기용으로 모두 22권이다. (1) 남녀의 사회적 역할 모든 아동들이 바람직한 사회생활을 영위해 나가기 위한 올바른 인간관계 및 사회에 대한 기본적인 인식의 확립은 국민학교 사회과 교과서를 통해 이루어질 수 있다. 따라서 가장 기본적인 인간관계로서의 남녀관계 또는 남녀역할이 어떻게 묘사되고 있는지는 중요한 의미를 갖는다. 이같은 관점에 입각하여 국민학교 사회과를 분석한 결과는 다음과 같다. 가) 남자=사회, 여자=가정 남자=사회(바깥, 직장일), 여자=가정(안, 집안일)이라는 성별역할 분업에 관한 전통적 고정관념을 전제로 한 묘사가 사회과 전체를 통해 일반적으로 나타나고 있으며, 이같은 현상은 교과서가 삽화 중심으로 구성되어 있는 저학년 단계에서 특히 두드러진다. 나) 남자=생산자, 여자=소비자 생산자와 소비자의 역할을 상징적으로 그린 삽화속에서 남자로 보이는 인물은 대개 생산자로서 그려진 반면, 소비자로 묘사된 인물은 대부분 여자이다. 다) 남자=직업인, 여자=비직업인 여자인물이 가정을 주요 생활영역으로 또 주로 소비자로서 묘사되고 있음은, 사회에서 자신의 일(직업)을 갖고 적극적으로 일하는 여성에 대한 묘사가 그만큼 부족하다는 사실을 뜻한다. 공공·일반시설 및 야외 등 출현장소를 배경으로 한 삽화에 있어 남녀인물의 직업활동 여부를 보면, 여자인물은 「직업활동」여부가 거의 반반인 반면, 남자인물은 「직업활동」을 하는 것으로 묘사된 비율이 높다. 라) 남자=상위직, 여자=하위직 남녀인물의 직업이 직종상으로 동일하나, 내용상으로는 남자=상위직, 여자=하위직이라는 직업분리 현상을 보여준다.의사(남)·간호사(여)·평교사(여) ·교장(남) 등이 그 좋은 예이다. 또한 직업위세 분류상 상위직으로 볼 수 있는 직업을 묘사할 때 여자는 흔히 배제된다. 마) 남자=지도자, 여자=봉사자 사회과는 사회생활 또는 공동생활의 기본원리를 이해시키고, 합리적인 문제해결과 올바른 판단능력을 배양한다는 취지에서, 각종 회의장면과 다양한 단체활동 장면을 비교적 자주 예시하는데, 그러한 장면을 통해 행해지는 암묵적인 시사는 남자=지도자, 여자=봉사자라는 역할 규정이다. (2) 교과 집필진의 성별 국민학교 사회과 집필진 총 363명중 여자는 35명(9.6%)에 불과하다. 「연구진」의 경우 총 164명중 여자는 2명이며, 「집필진」의 경우 총 124명중 14명이 여자이다. 이에 비해 「삽화가」의 경우는 여자는 비교적 많아 총 75명중 여자는 19명이다. < 표 3-3 > 국민학교 사회과 집필진의 성별 분포 단위 : 명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 연 구 진 집 필 진 삽 화 가 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 2( 1.2) 14( 11.3) 19( 25.3) 35( 9.6) 남 자 162( 98.8) 110( 88.7) 56( 74.7) 328( 90.4) -------------------------------------------------------------------------- - 계 164(100.0) 124(100.0) 75(100.0) 363(100.0) -------------------------------------------------------------------------- - 라. 실 과 국민학교 실과에서 심층분석한 교과서는 4-6학년 「실과」3권이다. (1) 어머니=가사일의 전담자 가사일이 어머니에 집중되어 있고, 다른 가족은 어머니를 돕는 역할을 하도록 설명되고 있어, 여성인 어머니를 가사일의 전담자로 보는 성별 역할분담 현상이 나타나고 있다. (2) 가정일=여자, 사회일=남자 가정일은 여자, 사회일은 남자라는 전통적인 남녀역할 고정관념이 가정에서의 어머니와 아버지의 역할 뿐만 아니라 직업의 종류를 소개하는데 있어서도 남녀 차별적으로 기술되고 있다. (3) 교과 집필진의 성별 실과의 집필진 52명중 여자는 19명으로 36.5%이다. < 표 3-4 > 국민학교 실과 집필진의 성별 분포 단위 : 명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 연 구 진 집 필 진 삽 화 가 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 6( 33.3) 13( 46.4) －( － ) 19( 36.5) 남 자 12( 66.7) 15( 53.6) 6(100.0) 33( 63.5) -------------------------------------------------------------------------- - 계 18(100.0) 28(100.0) 6(100.0) 52(100.0) -------------------------------------------------------------------------- - 마. 체육과 심층분석한 교과서는 「즐거운 생활」1, 2학년의 1, 2학기용 4권과 3-6학년의 「체육」4권, 총 8권이다. (1) 여자=율동=소극적, 남자=힘=적극적 남자는 공격적이고 모험적이며, 능동적이고 힘이 있어야 하는 운동에서 주로 제시되고 있고, 여자는 조심스럽고 조용하며, 아름다운 율동을 표현하는 동작에서 주로 제시되고 있다. (2) 남자=주도, 여성=보조 문장에서는 남녀가 비교적 객관적으로 제시되고 있으나, 삽화에서는 남성은 주도적, 여성은 보조적인 이미지로 부여되고 있다. 의사(남), 간호사(여), 체육과 수영(남), 소풍과 놀이(여) 등이 그 좋은 예이다. (3) 남성=모험적·용감, 여성=감성적·부드러움 남성은 모험심, 용감, 희망과 포부, 충동성 등이 강조되는 반면, 여성은 아름답고 부드러운 감성적 면이 강조되고 있다. (4) 남성=활동적, 여성=비활동적 생활습관과 의복양식에 있어서 남성은 활동적이고 자유로운 자세를 취하는 반면, 여성은 얌전하고 차분한 비활동적 모습을 보이는 것으로 나타난다. (5) 교과 집필진의 성별 체육과의 집필진 총 231명중, 여자는 38명으로 전체 인원의 16.5%이다. < 표 3-5 > 국민학교 체육과 집필진의 성별 분포 단위 : 명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 연 구 진 집 필 진 삽 화 가 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 18( 20.5) 16( 14.0) 4( 13.8) 38( 16.5) 남 자 70( 79.5) 98( 86.0) 25( 86.2) 193( 83.5) -------------------------------------------------------------------------- - 계 88(100.0) 114(100.0) 29(100.0) 231(100.0) -------------------------------------------------------------------------- - 2. 중등학교 가. 도덕과 중등학교 도덕과에서는 중학교 「도덕」3개 학년 1, 2학기용 총 6권과 고등학교의 「국민윤리」가 심층분석되었다. (1) 등장인물 도덕과 일반적 기술속에 등장하는 인물중 여자는 56명중 3명(5.4%)이고 역사적 사실이나 일화 등의 예화속에 등장하는 여자는 1명 뿐이다. 이러한 결과가 의도된 바는 아니라 하더라도 도덕과 남성들의 세계를 바탕으로 짜여져 있다는 인상을 지울 수 없으며 도덕적 가치판단의 주체가 항상 남자라는 인식을 심어줄 우려가 있다. (2) 가족규범과 남녀평등 중학교 도덕과에서는 가정생활 영역에서 효, 경로와 같은 수직적 인간관계를 바탕으로 한 전통적 대가족제도 하에서의 가족규범을 그대로 강조하고 있으며, 이러한 맥락에서의 논의는 고등학교 단계에서도 그대로 이어지고 있다. 현대사회에서의 가정윤리를 다루고 있는 단원 「2. 현대사회와 생활윤리」(국민윤리)는 핵가족화의 문제점을 지적하면서도 현대사회의 핵가족에 맞는 새로운 가족윤리가 구체적으로 무엇인가에 대해서는 언급을 하고 있지 않다. 이로 인해 실제 가족구성원간의 역할과 관계를 규정하는 가치규범은 전통적 대가족 제도하의 남성중심적 가치규범이 그대로 지배하는 현상을 보여주고 있다. (3) 남녀의 특성과 역할 중학교 도덕 단원「4. 청소년기의 바람직한 삶」(도덕 2학년)에서는 청소년들의 관심의 대상이 되고 있는 이성교제를 다루면서 남녀의 특성과 역할에 대해 언급하고 있다. 이 단원에는 구체적으로 무엇이 남녀의 특성이며, 남자로서의 역할이 무엇인지, 여자의 특성이 무엇인지 나타나고 있지 않다. 그러나 읽는 사람에 따라서는 기존의 성별 고정관념에 따라 남녀의 특성과 역할을 규정할 우려가 있다. 또한 남녀 개개인의 개성과 무관하게 남성이라는 것, 여성이라는 것이 갖는 공통점이 따로 존재하는 것으로 읽혀, 자칫 전통적인 여성의 이미지가 여성들이 갖춰야 할 덕목인 듯이 오인될 소지가 있다. 단원 「4. 현대사회에서의 남녀 역할」(도덕 3학년)은 남녀간의 관계를 평등이념으로 설명하고, 이에 걸맞는 새로운 남녀간의 관계가 재정립되어야 한다는 점을 적고 있어 바람직하다. 그러나 새로운 남녀역할관을 보면 남자의 역할이 어떻게 변화되어야 하는지에 대한 언급이 없다. 남녀의 지위의 평등과 역할 변화는 남자의 역할 변화도 함께 전제되지 않으면 안된다. (4) 교과 집필진의 성별 중·고등학교 도덕과 교과 집필진을 보면 중학교에는 여자가 연구진에 1명, 집필진에 3명으로 8.3%를 점하고 있으나 고등학교에는 한 명도 없다. < 표 3-6 > 중·고등학교 도덕과 집필진의 성별 분포 단위 : %(명) -------------------------------------------------------------------------- - 중 학 교 고 등 학 교 ---------------------------------------------------------------- 연구진 집필진 전 체 연구진 집필진 전 체 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자 4.3( 1) 12.0( 3) 8.3( 4) －( － ) －( － ) －( － ) 남 자 95.7(22) 88.0(22) 91.7(44) 100.0(9) 100.0(9) 100.0(9) -------------------------------------------------------------------------- - 계 100.0(23) 100.0(25) 100.0(48) 100.0(9) 100.0(9) 100.0(9) -------------------------------------------------------------------------- - 나. 국어과 중학교 국어과는 3개 학년 1, 2학기용으로 총 6권이고 고등학교는 상, 하 2권으로 편성되어 있어 총 8권이 심층 분석되었다. (1) 저자 및 등장인물 중·고등학교 국어과에 기명으로 실린 작품의 저자들은 중학교의 경우 93.3%가 남자이고, 고등학교도 93.5%로, 중·고등학교 국어과에 실린 작품들은 거의 다 남자들의 작품이라 해도 무리가 없을 정도이다. 이로 인해 국어과 교육내용이 전반적으로 남자들의 시각에서 바라보는 세계관과 일상사들이 중심을 이루게 되었다. 한편 문학작품에 등장하는 주인공들의 성별 분포를 보면 여자가 22.4%이고, 고등학교는 17.1%이다. 또한 훌륭한 인물로 소개되는 사람들도 주로 남자들이다. 여자로는 에브 퀴리의 일화(중학교 국어 1-2)가 유일하다. (2) 문학작품속의 여성 자신의 신변을 둘러싸고 일어나는 일들이 주요 소재로 다뤄지고 있는 수필을 통해서 저자의 여성관과 남성관을 알 수 있다. 법정(중학교 국어 1-2)은 여자는 아름다와야 한다고 생각한다. 여자가 설 자리는 가정이라고 못박고 있다. 윤석중(중학교 국어 1-1)의 수필은 집안의 가장인 남자는 자신의 양말도 다른 집안식구(아마도 여자일 것이다)에게 찾아오라고 호령하는 것이 당연한 것으로 묘사되고 있다. 박연구(중학교 국어 2-2)는 아내와 자신이 집에 함께 있는데 자신은 일하는 것이고 아내는 집을 지키는 것이라고 구분한다. 전숙희(중학교 국어 3-2)는 어머니의 향수를 그리워하며 현대 한국 여성의 정성과 성의없음을 탓한다. 이들이 이야기하고 있는 여자의 모습, 남자의 모습은 지극히 전통적이다. 또한 학습활동의 예문 속에서도 집필진들의 전통적인 여성관을 살펴볼 수 있다. (3) 교과 집필진의 성별 국어과 교과 집필진을 학교급별로 보면 중학교에는 여자 집필진이 8명(6.6%)이고 고등학교에는 3명(17.6%)이다. < 표 3-7 > 중·고등학교 국어과 집필진의 성별 분포 단위 : %(명) -------------------------------------------------------------------------- - 중 학 교 고 등 학 교 --------------------------------------------------------------------- 연구진 집필진 삽화가 전체 연구진 집필진 삽화가 -------------------------------------------------------------------------- - 여 자－( － ) 17.4( 8) －( － ) 6.6( 8) 4.8( 1) 17.6( 3) 10.5( 4) 남 자100.0(57) 82.6(38) 100.0(18) 93.4(113) 95.2(20) 82.4(14) 89.5(34) -------------------------------------------------------------------------- - 계 100.0(57) 100.0(46) 100.0(18) 100.0(121) 100.0(21) 100.0(17) 100.0(38) -------------------------------------------------------------------------- - 다. 사회과 중등학교 사회과로서 심층분석한 교과서는, 중학교 1, 2, 3학년 「사회」와 고등학교 「사회·문화」, 「정치·경제」등 모두 5권이다. 중등학교 사회과는 인간생활의 제 현상을 정치·경제·사회·문화 등의 측면에서 이해하고, 현대사회가 당면하고 있는 여러 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기르며 궁극적으로 민주사회의 발전에 기여하는 제도를 갖추기위한 교과내용으로 구성되어 있다. 따라서 사회생활에 필요한 가장 기본적인 인간관계로서의 남녀관계가 어떻게 변화해 왔으며, 또 장차 어떠한 모습으로의 관계지향이 요구되는지 하는 점들이 중등학교 단계의 사회과에서 다루어질 수 있다. 이러한 관점에 입각하여 사회과를 분석한 결과는 다음과 같다. (1) 가부장적 관념 전통사회에서의 가족구조는 가부장적 위계질서에 입각하여 가장 또는 가부장적인 남자를 정점으로 하여 이루어졌다. 그러나 현대 사회에서는 가족 성원간의 합리적이고도 평등한 역할분담 의식에 의한 가족간의 역할규정이 보다 보편적인 가치로서 인정되고 있다. 따라서 가정에서의 남자역할은 가장인 것으로 무조건 전제하는 것과 같은 기술은 가부장적 고정관념을 무비판적으로 반영하고 있는 것이다. (2) 여성의 역할변화에 대한 묘사 부족 중등학교 사회과에서 사회변화에 따른 전통적 가치관의 변화·수용은 비교적 자주 언급된다. 그러나 이 가운데, 사회생활에 필요한 기본적 인간관계로서의 남녀관계와 그에 따른 여성역할의 변화 등에 대해 특별히 관심있게 기술한 경우는 찾아보기 힘들다. (3) 여자에게 강조되는 예절 사회생활에 필요한 기본적 인간관계의 중요성을 다루는 사회과인 만큼, 인간관계의 근본 도리로서 예절을 강조함은 당연하다. 그러나 예절은 남녀에게 다같이 중요한 덕목임에도, 유독 여자에게만 강조되는 듯한 인상을 주는 사진이 중학교 교과서의 경우 반복적으로 실려있다. 이는 곧 예절바름이 여자들의 중요한 미덕으로 간주되고 있는 실제의 사회현상을 그대로 반영하는 셈이나, 이로 인해 학생들이 현상을 너무 무비판적으로 받아들이는 결과를 초래할지도 모른다는 점에서 우려되지 않을 수 없다. (4) 교과 집필진의 성별 중등학교 사회과 집필진 전체 97명 가운데 여자는 단 한 명도 없어, 교과 집필진이 전적으로 남자에 의해 독점되고 있다. 라. 국사과 기존의 역사서술이 남성중심으로 이루어져 왔음은 누구나가 인정하는 사실이다. 따라서 역사속에서의 여성역할 또는 그 활동상에 대한 충분한 기술 또한 거의 기대할 수 없었던 실정이다. 이같은 현실적 제한을 감안하여, 중등학교 국사과에서 과연 여자들은 어느 정도로 묘사되고 있으며 그 과정에서 제기될 수 있는 문제점들은 무엇인지 등을 살펴보았다. (1) 여성의 역할에 대한 소극적인 묘사 중등학교 국사과를 통해 무엇보다도 먼저 받게 되는 가장 큰 인상은, 과거로부터 현대에 이르기까지 즉 우리나라의 역사발전에 있어 여자들은 거의 국외자인 것이나 다름이 없다는 것이다. 역사가 시작된 이래 역사의 주도자는 오로지 남자들인 뿐, 여자들의 모습은 어느 시대이건 거의 찾아보기 힘들다. (2) 여성의 지위에 대한 묘사 부족 여성의 지위에 대한 직접적이고도 구체적인 기술의 예를 거의 찾아볼 수 없다. 특정 시대의 사회질서 체계에 대한 언급을 통해 미루어 짐작하거나 혹은 극히 간단하게 묘사하고 있는 바를 통해 알 수 있는 정도가 고작일 뿐이다. (3) 역사적 여성인물 중등학교 국사과에 등장하는 여성인물, 즉 역사적 여성인물은 중학교의 경우는 9명, 고등학교 경우도 겨우 11명에 불과하다. 이 가운데 인물과 관련하여 특별히 의미있는 기술이 이루어지고 있는 인물은 오로지 신사임당 1명 뿐이다. (4) 교과 집필진의 성별 중등학교 국사과의 집필진 역시 사회과의 경우와 마찬가지로 완전히 남자들에 의해 전담되어 있다. 마. 실업·가정과 심층분석한 교과서는 중학교 1, 2학년이 사용하고 있는 「가정」, 「기술」, 「기술·가정」6권과 고등학교 「가정」, 「기술」각 1권으로 총 8권이다. (1) 교과의 분리 가정교과는 가정인으로서의 역할을 강조하고, 기술 교과는 사회인으로서 역할을 강조함으로써 남녀학생에게 각각 다른 능력과 태도를 강조하는 반면, 기술·가정 교과에서 제시되고 있는 교과목표는 가정과 기술교과의 목표를 통합, 조정하여, 본 교과가 남녀학생에게 공히 제시되어야 함을 보여주고 있다. (2) 교육내용의 차별화 가) 직업과 진로 여학생을 대상으로 하고 있는 중·고등학교의 가정교과내용은 현대사회에서의 산업과 직업의 변화를 제시하고 진로를 탐색하도록 하고 있으며, 기술교과는 남학생을 대상으로 기술의 발달과정과 산업의 종류와 특성을 제시하고 진로탐색을 하도록 되어있다. 특히, 고등학교 가정교과에서는 여성과 직업이라는 항을 넣어 여성의 사회진출 상황과 여성에게 적합한 직업을 설명하고 있어 고무적이다. 강조되는 인성 및 직업특성에 있어서 여성은 언어능력, 전체적인 구성능력, 문학, 예능계, 수공예 분야 등에서, 남성은 분석력, 수학능력, 시각적 인식능력 등에서 우수하다고 설명하고 있다. 나) 컴퓨터의 이용 컴퓨터를 이용하는 방법과 분야에 대한 설명을 하고 있는 동일한 단원이라 하더라도 가정에서는 소비생활과 연결되는 자원활용으로 한정시켜 생각하도록 유도하고 있으며, 기술에서는 현대생활과 컴퓨터의 역할과 활용분야를 폭넓게 설명하고 있어 각종 사회조직에서의 활용과 미래사회에서의 컴퓨터의 발전 및 활용방안에 대해서도 제시하고 있다. 다) 전기 기기 냉장고와 세탁기에 대한 전기 기기 설명에 대해 기술교과에서는 구체적으로 설명하면서 조작방법을 제시하고 있는 반면, 가정에서는 기기의 원리와 사용법에 대해서만 제시하고 있다. 그러나 가정교과의 재봉틀의 경우에는 주요 부분의 기능을 상세히 설명하고 있어 봉재일이 여성의 일임을 암시하고 있다. 통합교과인 기술·가정에서의 냉장고와 세탁기는 기술에서처럼 설명되고 있다. 라) 생산과 소비 소비생활에 관한 내용은 남학생에게는 보다 실용성을 강조하고 있으며, 여학생에게는 구매, 물자의 사용법을 강조하고 있어 성별 이분화를 촉진시키는 역할을 하고 있다. 통합교과에서는 가정교과에서 택하여 제시하고 있다. 마) 주택 설계 가정교과에는 주택에 한정된 지식과 기술만이 설명되고 있고, 기술교과에서는 건설기술 전반에 관한 부분들이 설명되고 있다. 따라서 여학생에게는 가정주부로서 필요한 부분만이 강조되고 있는 반면, 남학생에게는 산업사회에서 적응해 나가는데 필요한 여러가지 기술들이 전반적으로 강조되고 있다. (3) 가족규범과 남녀평등 전통적인 가부장제의 가족규범(질서확립, 근검절약, 가부장의 가족부양책임)을 긍정적으로 묘사하고 있고, 현대사회의 변화로 인한 새로운 규범의 출현(가족간의 연대감, 가족내의 여성관계)을 부정적으로 기술하고 있다. (4) 남녀역할 분업 가) 직업 제품을 설계하고 제작하는 직업이나 경영층의 모습은 남성으로 표현되며, 자원봉사나 교사와 간호사는 여성으로 표현하는 등 남성과 여성의 직업세계의 이분화된 체계를 극명하게 보여주고 있다. 나) 가사노동과 자녀교육 가사노동이 여성에 의해 전담되는 것으로 나타나고 있을 뿐만 아니라, 자녀에 대한 애정과 보호도 주부의 책임을 강조하고 있어 가사일과 자녀교육이 여성전용이라는 성별 역할 분업을 고정시키고 있다. 다) 의복과 성별 이미지 남녀의 의복과 이미지에 대한 설명이 있어서, 여성은 부드럽고 아름다운 느낌을 강조하고, 남성은 강하고 적극적인 느낌을 강조하고 있다. 여성의 경우에는 부드러움, 아름다움과 유연하고 온유한 특성을 나타내도록 옷을 디자인해야 한다는 명목하에 전통적인 여성상을 강조하고 있다. 반면에 남성은 위엄과 권위 등을 강조하고 있어, 개성을 살려주는 옷의 역할보다 여성적이고 남성적인 특성을 살리는 방향으로 설명하고 있다. 여성의 경우 일의 내용과 장소에 부적절한 옷을 입고 있으며, 불편함을 감수하고 예의를 지키는 것으로 표현되고 있다. (5) 교과 집필진의 성별 가정, 기술교과의 교과 집필진은 총 106명으로 그 중 남자와 여자의 비율은 같으나 교과의 특성상 이분화되어 있어 집필진도 남녀가 양분되고 있다. 중·고등학교 공히 가정은 여자가, 기술은 남자가 주도적으로 연구나 집필을 하고 있으며, 기술·가정의 경우에는 교과의 성별 분리와 마찬가지로 남녀의 수가 똑같이 양분되고 있다. < 표 3-8 > 중·고등학교 실업·가정과 집필진의 성별 단위 : 명(%) -------------------------------------------------------------------------- - 중 학 교 고등학교 전체 ------------------------------------------------------------------ 가 정 기 술 기술·가정 가정기술 ------------ ------------- ------------- -------------- 연구진 집필진 연구진 집필진 연구진 집필진 집필진 집필진 -------------------------------------------------------------------------- - 여자 12 11 －－ 11 9 7 － 50 (80.0) (91.7) (－) (－) (47.8) (39.1) (100.0) (－) (47.2) -------------------------------------------------------------------------- - 남자 3 1 10 10 12 14 － 6 56 (20.0) (8.3) (100.0) (100.0) (52.2) (60.9) (－) (100.0) (52.8) -------------------------------------------------------------------------- - 계 15 12 10 10 23 23 7 6 106 (100.0)(100.0) (100.0)(100.0)(100.0) (100.0) (100.0)(100.0)(100.0) -------------------------------------------------------------------------- - 바. 체육과 심층분석한 중학교 체육교과서는 1-3학년 각 1권씩 3권, 고등학교 「체육」 1권으로 총 4권이다. (1) 여자=율동, 남자=힘 중·고등학교 「체육」교과에서는 남자는 힘과 용기가 있고 탄력을 요하는 축구, 유도, 씨름, 철봉운동, 뜀틀운동, 던지기, 철봉, 야구, 복싱, 레슬링 등으로, 여자는 율동적이고 리듬있는 리듬체조, 평균대, 피겨스케이팅, 무용, 마루운동 등의 운동을 하고 있는 것으로 제시하고 있다. 체력운동에 있어서도 순발력, 근력, 지구력, 근지구력 등은 남성으로, 심폐지구력과 유연성을 나타내는 경우에는 여성으로 주로 표현하고 있다. (2) 교과 집필진의 성별 교과 집필진을 보면 중학교의 경우 9명 모두가 남자이고, 고등학교의 경우에도 3명 모두가 남자이다. Ⅳ. 결론 본 연구에서는 제5차 교육과정에 의한 초·중등학교 교과서 분석을 통해 교과서에 명시적 또는 암묵적으로 담겨 있는 남녀 역할을 살펴보고자 하였다. 분석 결과 사회변화에 따른 남녀의 지위와 역할 변화를 학생들에게 교육시키고자 하는 의도적 노력이 엿보인다. 그러나 무의식적으로 몸에 배여 있는 전통적 성역할 고정관념이 초·중등학교 교과서에 여전히 혼재되어 실려있음을 보여주고 있다. 국민학교, 중학교, 고등학교 할 것 없이 그리고 어느 교과라고 특별히 구분할 것 없이 정도의 차이는 있으나 전통적 성역할 분업의식에 입각한 묘사가 이루어지고 있다. 어머니는 주부로서 가정을 지키고, 아버지는 가장으로서 사회인이고 직업인이다. 남자는 주도적, 적극적이고 여자는 소극적, 감상적으로 묘사된다. 기혼여성의 경제활동 참여(47.1%)가 보편적인 현상으로 자리잡고, 우리나라 전체취업자 중 40.4%가 여성임에도 보수적인 여성관에서 벗어나지 못함으로써, 교과서가 현실 생활조차 제대로 반영하지 못하고 있는 것이다. 성역할의식이 자리잡아 가는 시기인 국민학교단계의 학생들에게 주어지는 교과서에 여자인 어머니는 장소에 가릴 것 없이 앞치마를 두르고 나와, 어머니는 주부이고 가정에 있어야 한다는 것을 시사하고 있다. 가정에 있는 아버지는 마당 쓸기나 화초 가꾸기, 손님 접대 또는 신문 보기 이외에는 특별히 하는 일이 없다. 맞벌이 가정에서도 가사노동은 전적으로 어머니에게만 맡겨진다. 교과서는 훌륭한 남자들의 이야기와 남자 작가들의 작품들로 뒤덮여 있다. 따라서 남자들의 세계관과 인생관이 가치로운 것으로 다뤄지는 교과서에서 여아들은 자신들의 경험세계를 바탕으로 하여 공감할 만한 내용들을 찾기 어려우며, 상대적으로 소외되고 열등감을 쌓아가게 된다. 교과서에 실려 있는 몇몇 훌륭한 여자들은 대부분 효녀이거나, 훌륭한 어머니이거나, 좋은 아내이다. 국가적 위기 상황에서 활약했던 여성들은 다뤄지지 않거나 과소평가된다. 유관순은 의사도 열사도 아니고 단지, 누나나 언니일 뿐이다. 그럼에도 불구하고 표면적으로 제5차 교육과정이 제4차 교육과정에 비해 상대적으로 개선되었다고 평가할 수 있다. 또 국민학교 실과와 같이 상당 부분 개선되어 평가받을 만한 교과도 있다. 그러나 제4차 교육과정이나 제5차 교육과정이나 근본적인 흐름에 있어서는 하등 다를 바 없다. 이처럼 제5차 교육과정이 전통적 성역할 분업의식에서 벗어나지 못하고 있는 것은 바로 교과서 집필과 교과심의에 참여했던 사람들의 의식을 반영한 것이라고 보아도 크게 무리가 없을 것이다. 또 한가지 지적하지 않을 수 없는 것은 1987년과 1988년에 고시된 제5차 교육과정에 "남녀의 역할에 대한 편견을 가지지 않도록 균형있는 지도가 이루어지도록 한다"는 성역할 편견 제거를 위한 항목이 들어 있다는 점이다. 이처럼 제5차 교육과정의 기본 정신중의 하나가 성역할에 대한 편견을 불식시키고자 하는데 있었음에도 불구하고, 제5차 교육과정에 의한 각급 학교 교과서에는 이러한 기본정신과는 상치되는 교육내용을 싣고 있다. 이는 결국 교육내용을 싣고 있다. 이는 결국 교육과정 개발과정에서 총론의 방향이 각론 개발의 원리로 구체화되지 않아, 상호 유기적으로 연계되지 못하였다는 것을 의미하고 있다. 이러한 현상이 제6차 교육과정에 의한 교과서 집필에서도 또 다시 반복되는 것이 아닌가 하는 우려가 여전히 남아 있다. 제6차 교육과정 개정을 위한 연구위원회(교육과정개정 연구위원회, 1991)는 교과용 도서의 개발과 관련하여 남녀공업의식에 기초한 교과서 개편이 이루어져야 한다는 점을 명시하고 있다. 그러나 이러한 교과서 개편 지침이 연구의 수준에서 머물지 않고 실제 교과서 개편 작업과 연계되기 위해서는, 앞에서 지적한 바와 같이 교과 개발이 총론의 방향을 충실히 반영하여 각론 개발 지침으로 구체화되어야 할 것이다. 이를 위해서는 제도적 보완과 함께 현행 교과서에 대한 철저한 검토를 ㅇ바탕으로 교육내용을 선정하고 재구성하는 작업이 요청되고 있다. 현재 제6차 교육과정 고시에 따라 개정작업이 진행중에 있다. 우리 사회가 지향하는 바가 성이나 신분과 같은 귀속적 요인에 의해서가 아니라 개인의 능력과 자질을 바탕으로 한 민주사회라는 것은 확고하다. 지금까지의 교과서가 미래사회에의 전망에 입각한 새로운 남녀역할관을 제시하지 못했을 뿐만 아니라, 현실모습조차 제대로 반영하지 못하고 있다는 점은 심각하게 생각해야 될 문제이다. 따라서 제6차 교육과정에 의한 교과서 개정 작업과정에서는 바로 이러한 점들을 고려하여 보다 체계적이고 의도적인 노력이 세심한 부분에까지 미쳐, 초·중등학교 교과서가 학생들로 하여금 미래사회에 걸맞는 새로운 남녀역할의식을 정립할 수 있도록 하는 데에 중요한 기제가 될 수 있도록 집필되어야 할 것이다. Ⅴ. 제언 1. 교과서 편찬 및 집필 평등한 성역할 모형을 교과서에 싣기 위해서는 교과서 집필 및 편찬과정에 이를 제도적으로 검증할 수 있는 장치가 마련되어야 한다. 교과서 연구진이나 집필진 또는 삽화가들의 개인적인 노력에는 한계가 있으므로, 이를 보완하기 위한 제도적 장치가 필요하다. 가. 교과 집필진에의 여성 참여 확대 교과 집필진은 교과에 따라 약간 달라지기는 하나 대체로 연구진, 집필진, 삽화가로 구성되어 있다. 바람직하기는 각 분야에 여성들의 참여가 절반수준으로 상향 조정되어야 하나, 교과서 집필에 영향을 미칠 수 있도록 여성 참여가 확대되어야 할 것으로 보인다. 현재 초·중등학교에서 사용되고 있는 교과서에는 교육부가 저작권을 갖고 있는 1종 도서와 교육부 장관의 검정을 받는 2종 도서 및 인정도서가 있다. 따라서 자유경쟁체제하에서 교과서 집필에 응모하는 2종 도서나 인정도서의 경우, 관련 교과의 여성 전문가들이 보다 적극적인 의식을 가지고 교과서 개발과정에 나서야 할 것이다. 그러나 교육부가 직접 편찬하는 1종도서의 경우에는 교과서 집필진에 대한 성별 안배를 고려하고, 교육내용의 선정에 있어 명시적 교과목표와 함께 학생들의 성역할 형성에 영향을 미치게 될 잠재적 교육과정까지를 고려하여 교육내용의 편향성이 극복되도록 하여야 할 것이다. 나. 교과 집필진의 평등한 성역할의식 교육실시 교과 집필진에의 여성 참여 확대 못지않게 중요한 것은 여성을 포함한 교과 집필진들이 갖고 있는 성역할 의식이다. 이상적으로 생각하기에는 평등한 성역할 의식을 갖고 있는 사람들이 교과 집필진으로 구성되는 것이 가장 바람직하다. 그러나 이는 현실적으로 불가능한 일이어서 기대하기 어렵다. 따라서 이를 위한 보완책으로 교과 집필진들이 평등한 성역할을 인식할 수 있도록 관련 교육자료를 작성하여 교육시키는 방안을 강구해 보아야 할 것이다. 다. 평등한 성역할 심의지침 작성 본 연구결과, 각급 학교의 교과서가 전통적 성역할 고정관념에서 벗어나지 못하고, 현사회의 변화된 남녀 역할조차 제대로 반영하고 있지 못한 것으로 나타났다. 이러한 현상을 타개하기 위한 방법으로 평등한 성역할에 관한 세부지침을 작성하여, 이를 교과서 집필 및 각론 심의과정 등에서 집필 및 심의기준으로 사용하는 방안이 검토되어야 할 것으로 보인다. 평등한 성역할에 대한 이해는 사람에 따라 개인 차가 있을 수 있으며, 어떠한 성역할 모형을 평등한 것으로 보아야 할 것인가는 사회적 합의를 필요로 하기 때문이다. 라. 교육과정 개발과정에의 여성교육 전문가의 참여 및 여성교육 담당관제의 실시 양성 평등교육의 실현을 위해서는 교육과정이 개발되는 각 단계마다 여성교육 전문가가 필수적으로 참여해야 한다. 교육과정심의위원회는 물론이고 교육과정 개정의 정책수립시와 총론 및 각론 개발 및 심의과정에 반드시 여성교육 전문가가 참여하여야 한다. 또한 교육과정 개정과 교과서 개편작업은 1, 2개월안에 수행되는 단기적인 작업이 아니고 최소한 2년이상의 시간이 소요되는 장기적이고도 지속적인 노력을 요하는 과정이다. 따라서 교육과정 개정작업에의 여성교육 전문가의 참여와 평등한 성역할 모형을 개발하는 과정 역시 체계적인 꾸준한 노력을 필요로 한다. 이를 위해서는 교육부의 기획관리실 내에 여성교육담당관을 두고, 시·도교육청 기획감사담당관실 내에 여성교육 장학사 및 시·군 교육청 학무국내에 여성교육계를 두는 방안이 적극 검토되어야 할 것이다. 이들 부서에서는 교육과정 개발 업무만이 아니라 여성교육 전반에 걸친 업무를 총괄, 심의하는 기능을 갖도록 하여야 할 것이다. 2. 교육내용의 개선 제5차 교육과정 교과서에 나타난 남녀 역할을 분석한 연구결과는 교육의 보수적 기능인 문화의 보존, 계승이라는 측면에는 충실하나, 교육의 또 다른 중요한 기능중의 하나인 문화를 개선하고 이끌어 가는 기능은 간과되고 있음을 보여주고 있다. 이로 인해 자연 우리사회의 현실적인 문제중의 하나인 양성평등의 확립이라는 점에서는 많은 문제를 안고 있는 것으로 나타났다. 따라서 제6차 교육과정 교과서 집필에 있어서는 교과서 서술이나 내용 묘사에 있어 남녀평등 의식이 전제된 미래 지향적인 남녀역할상을 부각시키도록 하는 보다 많은 노력이 요구되는 바이다. 가. 미래지향적 여성상의 제시 (1) 직업활동에서의 적극적 여성역할 제시 : 현재 교과서에서 제한적으로 그려지고 있는 여성의 직업영역을 다양화하고, 첨단 직업분야에 도전하는 적극적인 여성의 모습이 제시되어야 한다. 또한 동일한 직업활동을 수행하는 경우에도 업무내용을 전통적 성역할 분업에 입각하여 묘사하는 경향은 개선되어야 한다. (2) 사회활동에서의 주도적 여성 역할 제시 : 지방자치제의 실시와 함께 지역사회에서의 여성역할이 강조되고, 정책결정 과정에의 여성참여가 강조되고 있는 점을 감안하여 사회에서 적극적, 주도적으로 활동하고 있는 여성들의 모습을 보다 많이 묘사해야 한다. 현재 소비활동, 봉사활동 위주로 묘사되고 있는 여성들의 사회활동도 남성들의 고유영역으로 간주되어온 정치활동과 같은 영역으로의 확대가 필요하다. (3) 여성다움의 변화 : 전통적으로 여성에게 부과되어 있는 연약함, 부드러움, 섬세함 등의 이미지에서 벗어나, 활동적이고 진취적이며 강인한 모습의 여성이 보다 많이 제시되어야 한다. (4) 새로운 어머니상의 제시 : 취업모가 보다 많이 등장해야 하며, 어머니의 직업활동에 대한 긍정적인 묘사가 이루어져야 한다. 또한 주부를 상징하고 있는 앞치마는 본래의 기능에 맞는 경우에 한하여 묘사되어야 한다. 나. 여성작가의 작품 및 여성인물 예화의 개발 현재 교과서에서 남성들의 작품이 주로 실려 있으며, 문학작품, 옛날 이야기, 위인들의 일화 등에 등장하는 인물 또한 대부분 남성들이다. 이로 인해 남성중심적 세계관과 인생관만이 가치로운 것으로 인식될 우려를 안고 있다. 따라서 여학생들이 자신의 성에 대한 긍정적 정체감을 가질 수 있도록 여성 작가의 작품이 보다 많이 실려야 할 것이다. 뿐만 아니라 여성이 주인공으로 등장하는 예화를 적극 발굴하는 노력이 요청된다. 가령 옛날 이야기나 동화 등의 경우 등장인물을 여자로 각색하여 재구성하는 등의 방법도 가능할 것이다. 이와 함께 무엇보다 중요한 것은 교과서에 등장하는 여성 인물들이 전통적 여성상에서 벗어나 진취적이고 적극적인 모습으로 제시되어야 한다는 것이다. 이렇게 함으로써 남녀 학생 모두 기존의 성역할 고정관념에서 벗어나 평등한 성역할관을 체득할 수 있게 될 것이다. 다. 역사적 여성인물의 적극적 발굴 정치·역사발전 과정에 있어 여성은 거의 국외자나 다름없이 다루어지고 있는 현재의 역사 서술경향은, 지금까지의 역사발전이 남녀의 협력에 의해 이루어져왔음을 알 수 있도록 하는 방향으로의 개선이 필요하다. 이를 위해서는 무엇보다도 역사적 여성인물의 적극적 발굴이 시급하며, 또한 이미 알려져 있는 여성인물의 활동에 대해서도 보다 성의있는 기술을 통한 정당한 평가가 이루어지도록 해야 한다. 라. 남녀의 가사협업유형의 적극적 제시 여자의 역할 변화는 남자의 역할 변화를 전제로 하지 않으면 안된다. 또한 가사노동은 가족원 모두의 책임인 만큼, 가사협업이 당연한 것으로 인식되어야 한다. 이를 위해서는 아버지가 육아 및 가사노동을 하는 모습을 보다 자주 제시하고, 필요한 경우 앞치마를 착용한 모습도 보여주어야 한다. 마. 가정, 기술교과의 공통이수 1992년에 고시된 제6차 교육과정에 의하면 중학교의 경우 가정과 기술교과를 남녀 모두 이수하도록 하고 있다. 그러나 과정별 필수과목으로 설정되어 있는 고등학교 단계의 경우, 학교장의 안목에 따라서는 여전히 여학생에게는 가정교과를, 남학생에게는 기술교과를 이수하게 할 여지를 안고 있다. 따라서 고등학교 단계에서도 현대 산업사회에 적응하고 미래지향적인 남녀역할에 부응할 수 있도록 남녀 학생 모두가 가정 및 기술교과를 이수하도록 해야 하며, 이때 가정교과의 경우 현대사회의 흐름에 비추어 교과 내용이 재조정되는 것이 필요하다. 참고문헌 교육과정개발연구위원회(1991), 「초·중등학교 교육과정의 체제 및 구조개선 연구」. 교육부(1992), 「유치원 교육과정」. ______(1992), 「국민학교 교육과정」. ______(1992), 「중학교 교육과정」. ______(1992), 「고등학교 교육과정」. 교육부 교육과정 담당관실(1992), "제6차 중학교 교육과정 이렇게 바뀐다," 「교육월보」, 8월호, 교육부, pp. 82∼90. 곽병선(1991), "좋은 교과서, 좋은 교육," 「교과서 연구」, 제9호, 한국 2종 교과서협회, pp. 45∼51 권성아(1979), "교과서와 아동의 성역할 사회화," 「연구노우트」, 제8권 제4호, 한국행동과학연구소. 문교부(1981), 「유치원 교육과정」. ______(1981), 「국민학교 교육과정」. ______(1981), 「중학교 교육과정」. ______(1981), 「고등학교 교육과정」. ______(1987), 「유치원 교육과정」. ______(1987), 「국민학교 교육과정」. ______(1987), 「중학교 교육과정」. ______(1987), 「고등학교 교육과정」. ______(1988), 「文敎 40年史」. 민무숙(1991), "교육연구대상으로서의 성 : 연구동향과 전망," 한국교육학회 교육사회학 연구회(편), 「교육사회학연구」, 제1권 제2호, 한국교육학회 교육사회학연구회. 민주교육추진 서울교사협의회 여성부(1988), 「성차별 극복을 위한 자료집 Ⅰ」. 법제연구원(1987), 「문교법전」. 이진분(1984), "서울특별시 중등학교 남녀교사의 여성관에 관한 비교연구," 「교육연구」, 제5집, 상명여자대학교 교육연구소, pp. 7∼34. 주경란(1985), "교육기회의 남녀 불평등,"「교육학연구」, 제23권 제2호, 한국교육학회, pp. 17∼34. 鄭世華(1977), "女性能力開發을 위한 敎育課程改編의 方向," 辛世浩(편), 「한국인의 남녀역할관」, 한국교육개발원, pp. 181∼190. 한국교육개발원(1989), 「지방자치제 실시에 대비한 교육과정 정책연구」. ______________(1990), 「敎育課程」, 제17권. 韓國放送通信大學(1983), 「敎育課程」. 한국여성개발원(1984), 「유엔 여성차별철폐협약 관계자료」. ______________(1985), 「국민여론조사」. ______________(1985a), 「국민학교 교과서에 나타난 성역할 연구」. ______________(1985b), 「남녀차별 개선지침」. ______________(1985c), 「여성발전 기본계획」. ______________(1986), 「중등학교 교육과정에 나타난 성역할 연구」. ______________(1990), 「학생교육원의 교육프로그램 분석」. ______________(1991), 「여성의식조사」. 韓]國靑年文化硏究所(1982), 「韓國敎育 2000年史」, 民友出版社. 한명희(1983), "국민학교 어린이의 성역할 의식과 교육의 과제," 「동국대 논문집」, 제22집, 동국대학교. ______(1987), "교육이념에 나타난 성의 구조," 한국여성학회(편), 「한국여성학], 한국여성학회. 龜田溫子·館かおる(1987), "學校における七クシズムと女性學敎育," 女性學硏究會(編), 「女の目で見る」, 東京 : 勁草書房. 伊東良德·大脇雅子·地子達子·吉剛睦子(1991), 「敎科書の中の男性差別」, 東京 : 明石書店. 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한국여성정책연구원 Korean Women's Development Institute